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儿童阅读研究【田野观察】在读-思-议-读-写中,感受生命绽放的坚强

作者:来源:发布时间:2011年01月13日点击数:
儿童阅读研究【田野观察】

在读-思-议-读-写中,感受生命绽放的坚强

武汉小学  张伟

    这个学期,在梁涛老师名师工作室田野式研究的主题下,我执教了一节语文研究课《种一片太阳花》。

    《种一片太阳花》是一篇文辞优美、含义深刻的文章。课文先写太阳花从种子落地到一齐开放的过程,再写单独一朵太阳花的生命极其短暂,但是每一朵开放时都是不遗余力的,一朵开罢另一朵接续,全赴后继,然后对太阳花的品格进行赞美,表达了作者对花的喜爱、赞美之情。文章内容和形式完美统一,借物喻人。作者通过饱含着深情的语言文字,字里行间,透出对太阳花的灿烂、旺盛,生命的坚强的赞美之情。

    对于六年级的学生而言,读懂文章的内容不难,难的是如何引导学生透过对语言文字的理解和感受,去感受太阳花的不惧炎炎烈日,坚强绽放的精神。

    在教学设计上,我是作了一番思考的:那就是抓住读写的内在联系,在读-思-议-读-写中,来引导学生的阅读过程,带领学生在文章的内容、形情感中去走一个来回。

    如:在学生初读文章以后,我问学生:读了这篇课文,你们喜欢太阳花吗?喜欢太阳花的什么?再引导学生通过品读词句体会作者遣词造句中表达感情的精妙。

    应该说,一节课下来,师生从情感入手-内容-形式-情感,这样的一个来回下中,充分感受了文章的精妙,是一节高效的语文课。

    文章是作者写出来的,作者从情感出发,经过内容、形式的传达,表达自己的感情。读者看到的是文章,通过阅读文章,阅读文章的内容、形式,感受作者的感情,并产生共鸣。

    教师在阅读课上一个很重要的目的就是组织、引导学生将读文中感受到的情感进行交流、碰撞,并在这个过程中,将学生的情感引向深处。而这个情感深入的过程的推手就是对文章的内容、形式的关注,内容牵涉到的是写了什么,形式牵涉到的是怎么写的。而为什么要这么写呢?是出于作者表情达意的需要。

    学生阅读能力低下,原因就在于他们无法准确地把握作者的情感。对学生而言,表达了怎样的感情是他们阅读的难点。教师也要在这个重点,难点问题上花大时间,花大力气去引导学生体会。而让学生大胆地说出自己读文后的感情是尤为重要的。长而久之,每阅读完一篇文章,他就会从自己的感情体验出发,去探索内容和形式的精妙,从而从读中学会体会如何像文学大师那样去写出自己的情感和思想。这样“读书破万卷,下笔如有神”才能真正意义上联系起来。这正是语文课堂教学高效的意义所在:教会学生如何运用恰当的内容和形式去表达自己的感情和思想。

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