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儿童阅读研究【田野观察】评张伟老师《听听,秋的声音》一课

作者:来源:发布时间:2011年01月13日点击数:

儿童阅读研究【田野观察】

评张伟老师《听听,秋的声音》一课

何祎

今天我再一次聆听了张伟老师的课《听听,秋的声音》,这篇文章是一首儿童诗歌,我觉得我每听一次,就会多一些收获,多一些体会,对儿童诗歌的教学多了一些认识。这次研究活动的主题是“走向儿童语言的建构”,我理解的这个儿童语言的建构,就是通过教学,激发儿童语言的本真,促进儿童语言的发展。我想,要达到这一点,包括一个双向的活动,即语言的吸收和语言的释放。准确地讲,张伟老师的这堂课属于儿童诗歌欣赏课,它是区别于我们教材中一般的诗歌阅读教学课的,没有十分繁琐的分析、解剖,教师在从事的一项重要的活动就是:激发孩子诗性的本能,促进孩子自由地表达。让我们到这堂课的具体环节中去找痕迹。

一、“读”的设计很开放。

初读开始于,用自己喜欢的方式读,老师说的是“喜欢怎么读就怎么读。”孩子初拿到一首这么美的诗歌,是喜欢的,是愿意读的,这是儿童的本性。用自己喜欢的方式读,读出心中最原始的感觉,是非常可贵的,我们教师应该关注和珍惜。这是一读;

二读:学生示范读,增强诗的美感;

三读:再自由读,因为教师发现了学生初读中出现的不熟练的问题,就又给时间学生读,立足于学生实际,后来再指名起来读就好多了;

四读:再读,你听到了哪些声音?用心感受文本;

五读:再读,看看能不能在脑海里出现一幅幅优美的画面,用情感受文本;

六读:教师发现学生中读得好的个例,请他展示读,并介绍自己仿佛看到了怎样的画面;

七读:你最喜欢什么声音,就美美地读,读出自己的喜欢之情。激发学生想读的欲望,鼓励他继续读进去;

八读:就是精读了,读着读着,你的眼前仿佛看到了什么?你的耳朵仿佛听到了什么?你的身体仿佛触摸到了什么?你的心里有怎样的感受?这一环节是重点,教师通过和学生一起做动作、扮演角色进行表演、看图片、补白等方式,引导孩子相像诗歌描绘的画面,也就是将“诗语”(诗歌语言)转化为“景语”(相像画面)。

从这一系列朗读的设计中,我们可以看到教师的教学是当开放的,实实在在的依据了孩子的特点,给了学生充分的朗读自由,带领孩子完成语言的吸收。

二、拓展的训练充满童真。

诗歌的语言高度凝练,恰当的拓展不但能丰富诗歌的内涵,更可以发展学生的语言,这是学生将语言释放的过程。这节课教学的拓展安排了两种:一是补白。“蟋蟀振动着翅膀,“瞿(qu)瞿 ”,是和阳台告别的歌韵,蟋蟀唱道:……”模仿蟋蟀的语气说。“ 大雁追上白云,撒下一阵暖暖的叮咛:……”“秋风掠过田野,送来丰收的歌吟:……”孩子的想象非常有童趣。二是仿写。“把你听到的声音也像诗人一样写下来,听听,秋的声音,……”这都是孩子们喜欢的,愿意说的,这样的语言练习,是学生在充分相像了画面,感受到情境之后的表达,很好地把“景语”(诗歌情境)转化为了“诗语”(自己的语言)。从欣赏到创作,发展语言。而拓展的运用又不是随意的,而是以文本为依托的,那么这样的训练就显得根基很扎实,非常有针对性。

另外,这样的儿童诗歌欣赏课,非常关注儿童现场的阅读状态,希望看到孩子最真最现实的一种阅读心理和状态。课上有一个细节,孩子们在自由读诗的时候,老师就在观察孩子的表现,随机的发现读得有滋有味的孩子,对他说“老师发现你读得特别投入,特别有滋有味的。你能读给我们听一听吗?能告诉我们,你怎么读得这么有感情啊?”教师十分珍视孩子的这种表现,我觉得这是很让人感动的。

在这节课中,孩子们都读得相当投入,说得相当精彩,表现出了对文本极大地热情和喜爱,有个别孩子读时非常有感情,如果教师能更多地关注,并更好地将这种情感传递给其他学生的话,效果会更好。

我个人对这种不同于常规语文教学,但又属于语文教学密不可分的一部分的课型是非常感兴趣的,感谢梁涛老师工作室给了我们研究和学习的机会,希望和老师们共同探讨,共同进步!

 

 

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