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与童心和谐共振

作者:来源:发布时间:2007年01月11日点击数:

小学教育是孩子生命成长和精神构建的奠基阶段。面对一个个心地纯真,美如璞玉的生命个体,我们的教育应该给予孩子什么?是以牺牲他们美好的童年为代价,提早预设他们的未来吗?是剥夺玩耍的权利,呕心沥血打造精英吗?武汉小学探索、实践的“童心教育”始终珍视儿童精神发展的自主权,倡导一种开放、多元、生态的教育观。他们认为小学教育要

 

与童心和谐共振

武汉小学   

走进武汉小学校园,会听到这样一首歌:“我是一叶小荷,才露小角尖尖,明天我会撑起一片蓝天。同学们的笑脸,比花朵还鲜艳,点缀我们五彩的校园。这是我们走向未来的起点,风雨和彩虹装扮欢乐的童年。心和心靠近,手和手相牵,走向太阳,走向明天。”正如校歌里所唱,武汉小学的师生们徜徉在五彩的校园生活和斑斓的童心世界。他们以真正的善意、温情和智慧,生活在自信、宽松、和谐、愉快的氛围,这里是教师和儿童生命成长的精神家园。

教师们说,童心是花,绽放着生命的力量;童心如诗,涌动着精神的智慧;童心似歌,舒展着心灵的纯真。这对“童心”的可贵认识和尽心呵护,让每一个走进校园的人都能感受到他们提倡的“童心教育”理念:尊重儿童天真、纯朴、活泼的生命自然状态,关注儿童心灵和精神成长与构建,关注受教育者纯正意义上人的发展,创造一个充满爱,富有童趣,自由、和谐的教育情境。把属于儿童的生活、童年的幸福还给儿童,使小学阶段成为孩子一生值得回味的美好人生经历。

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”

“海阔凭鱼跃,天高任鸟飞”,武汉小学的教师们意图构建一个珍爱童心,保护童心,使孩子愉快、安全地度过童年,生命得以和谐发展的自由天地。他们认识到自己面对的是保持着自然状态的鲜活的生命。孩子们天真活泼,追求自由,他们的心灵没有束缚,小小的身体里蕴藏着蓬勃的生命能量和创造活力。

如何将方寸课堂和有限校园营造成辽阔的“海”和无际的“天”,让“小鱼”“小鸟”们在其中自由愉快地“跳跃”和“飞翔”? 教师们思考着,实践着,他们逐渐将目光从原来过多的成人预设和企盼转变为对儿童现时的生命状态的关注,真心诚意地尊重儿童,实实在在地成全儿童心灵的需求。特别是关注儿童心灵里那些美好的东西,那些来自天然的智慧的火花。

2006年的新年化装狂欢会就是在孩子们的积极建议下举行的。这是一次嘉年华式的新年庆祝活动。操场中间红色的乡村小屋吸引了不少的人:瞧,神秘的魔法师来了,可爱的天使来了,英俊的王子和美丽的公主来了,唐僧师徒四人也来了…… 孩子们化装成各式各样的人物,陶醉在这梦幻般的童话世界。“左左,右右,跳跳跳……”欢快的音乐响起,大兔子(老师)带领着一群群小兔子(学生)跳起了兔子舞。大笑、欢呼、蹦跳——狂欢的气氛感染了每一个人,连围观的家长们也情不自禁地放下照相机、摄象机,融入到欢乐的海洋中。

像这样充满“孩子气”的校园活动还有很多,不同特点的孩子总能找到适合自己的舞台。那群帅气的男孩子,在额头上画一道“闪电”,一定是组队去参加头脑风暴赛吧;那个稚气的小家伙,和妈妈穿着款式一样的母子装,也许是准备参加亲子跳绳比赛的;那几个神气的小姑娘,手持银色的长笛,肯定是学校管乐团的成员……

“心和心靠近,手和手相牵”,学校的管理者和教育者就是这样以宽容和理解看待“童心”, 注意调动儿童学习的兴趣,把孩子心灵里潜在的寻根究底的好奇心和种种奇思妙想,引导到探索,容理和构建活动之中,为童心提供一个较为宽松的自由和谐发展的空间。将他们童年的真诚、爱心、清纯、智慧,蓬勃的生命能量和创造活力,尽多地保留到成年。使他们在未来的生命历程中,还能时时回归童心,回归童年,关照这一段美好的时光,在回味中心灵得以净化,生命得以喘息,成为他们生命的精神家园。

“等闲识得东风面,万紫千红总是春”

“等闲识得东风面,万紫千红总是春”。东风不仅呼唤着春,而且赋予春勃郁的生机,武汉小学的教师们乘着课改的“东风”走进课堂。在这师生对话共生的场所,在这激扬生命的第一空间,童心教育的理念催开了童心课堂的生命之花。

童心课堂是真实的课堂。回归儿童真实生活,师生共同构建丰富多彩的儿童课堂。在数学课堂中,呈现在学生面前的不再是枯燥的例题,或是常见的主题图,而是一个个与真实生活相联系的数学问题。二年级老师在教学乘法口诀表时,运用学生丢弃的牛奶袋作为教学载体,经过粘贴、排列,让学生自己发现牛奶袋中隐藏的数学问题。在学生列式表达自己的想法时,鼓励孩子上台圈一圈,说一说,通过直观、形象的图示进一步加深学生对乘法算式含义的理解。牛奶袋数量的变化,不断地产生了新的数学问题,激发起孩子们解决问题的欲望。学生与学生之间的交流,碰撞出绚丽的思维火花。真实的生活是儿童精神的诞生地,是儿童生命赖以生存、表现、展开与充实的土壤,是儿童发展取之不尽、用之不竭的源泉。构建真实的课堂生活是武汉小学教师们的教学追求。作为武汉市“十佳”班主任的陈老师在教学作文时,也关注到生活与课堂的联系。她在指导学生写作《做社区的小主人》一文时,考虑到社区专业知识对于学生比较陌生。她没有马上让学生去调查自己的社区,而是引导学生利用周末时间到全国有名的人居工程示范社区——百步亭花园社区参观。到了星期一上课时,同学们便兴致勃勃地交流起来:

1:给我印象深刻的是社区的中心广场。这里有很大的足球场,篮球场,儿童游乐场,介绍社区变迁和举办的活动的文化长廊。特别让我们好奇的是广场入口两边绿化带的釉子树上结满了一个个硕大的釉子,起初我们想是不是挂的假的,可仔细一看,确是真的。我们想,周围来来往往的人,难道没人摘吗?后来问了在这活动的居民,嘿,还真没人摘。

2:我和奶奶在社区里转了转,发现社区很大,共有几百幢楼,绿化面积大,而且交通非常便利,不像我们南湖花园老堵车。

3:百步亭的居委会善于发动社区老人的力量。这些老人主动承担了宣传、治安等义务。在他们的配合下,百步亭实现了多年来无一例被盗事件发生。这次我们去参观,就看到在第二居委会里有许多老人在开会,见到我们可热情了!

4:我从网上了解到,百步亭还在过年时举办“千家宴”活动。各家拿出自家最拿手的一道菜出来展示,大家集体品尝,增进了邻里之间的情谊。

……

看来,充分利用身边的优势资源百步亭社区开展的走访活动,唤起了同学们对社区调查的兴致,大家已经初步自悟到应该从哪些方面开展社区调查。接下来,同学们就能怀着一份主人公的责任意识,去了解自己居住的社区,记录下了调查的所见、所闻、所感。老师着眼于儿童“童心状态”,开展非强制性、组织化的情境与活动,服务于儿童的成长和发展,挖掘文本与生活的内涵。将孩子自然、自发地引出课堂,引进生活,满足孩子生命成长的需要。

童心课堂是动态的课堂。以多维互动与动态生成为特征,强调以互动关系为依托,重视课堂的动态生成,把关注学生知识、能力、方法、情感的形成放置于多维互动的学习活动过程中。体育老师执教过一节课,该课以基本体操《跳短绳》为主教材,利用一根小小的跳绳,让同学们在轻松愉快的玩中发现绳的多种玩法,体现一物多用、一物巧用、一物实用的特点。老师将课堂学习“游戏化”,师生在一种游戏精神童心理念的指导下,在玩中学习,在游戏中学习,使课堂成为孩子们的乐园。英语老师引导学生学习新句型“Are you …? Yes, I am/No, I’m not”和“Let’s play football”所组成的对话。有一个学生练习时,根据自己的生活经验丰富了对话前后的生活场景。老师很快意识到教材中出现的对话比较孤立,只是真实的生活场景的一部分。于是,教师调整教学预设环节,在表演对话时,加上拍球数数和踢足球的情景,“one, two, three”正好和本课的数字教学内容相融合。教师根据动态生成及时打破课堂的局限性, 把教室看成是孩子们课外活动的场所,为学生创造更为开放、互动的语言实践环境。学生通过感知、体验、实践、参与与合作的方式,感受到学习英语的快乐,更提高语言实践能力。教学是动态、生成、发展的过程。童心课堂不仅要有条不紊、流畅顺达,更要真正地“玩转”流畅与停滞、有序与无序,使之交替出现并且互为作用。让教者享受课堂的灵活、教学的开放、视野的敞亮;同时也使学生感受发现的欣喜、学习的欢快、创造的愉悦。课堂会因为富于个性的生成而显得灵动,会因为充满合作的发展而显得和谐。

童心课堂是生命的课堂。把教学看成生命与生命平等对话、交往的过程,营造充满生命活力的人的教学。语文徐教师在执教《夏夜真美》一课时,引导学生学习睡莲的问话“小蚂蚁,你怎么啦?”她创设了一个具有个性化的情景,让孩子根据自己的想法来加词读句。有的孩子想加上“亲切地”这个词,因为看到小蚂蚁趴在一根水草上,觉得多危险呀!她想用轻柔的声音安慰它。于是,从她轻柔的朗读中看到了一个性情温顺的孩子形象;有的孩子认为可以加上“吃惊地”这个词,因为蚂蚁不是生活在水里的,可为什么这么晚了会在水草上呢?于是,从他朗读时好奇的语气中知道他是个遇事爱思考的孩子;有的孩子觉得睡莲还能“关心地”问,因为这么晚了小蚂蚁还没回家,发生了什么事呢?从她朗读时关切的语气,我们了解到她是个有爱心的孩子……同学们带着真实地感受去读着这同一句话,读出了不同的韵味,使人物的形象丰满起来,还通过文章人物充分地展现着自己的个性。在童心课堂上,顺应孩子的心灵需求,使每个儿童都作为独立的生命个体参与教学活动,使这种生命意识,主体意识得以建立强化。放手让学生显示个性,表达意见,自主实践,为学生创设展现真我个性的舞台。在童心课堂上,教师还注意引领学生从学习伙伴具有个性的展现中,感悟到个体间的个性差异,增长自己的见识。此时的课堂是生命与生命的对话,在对话中唤醒灵智,激励生命的潜能,使儿童个性得以生成和发展,达到生与生,师与生的精神同构。

童心课堂是智慧的课堂。智慧的课堂要将儿童从规训中解放出来,使课堂成为真正的“儿童之家”。使他们能说、能思、能动,达到陶行知先生所倡导的“六大解放”——解放儿童的头脑,使之能想;解放儿童的双手,使之能干;解放儿童的眼睛,使之能看;解放儿童的嘴巴,使之能说;解放儿童的空间,使之能接触大自然和社会;解放儿童的时间,使之能学习自己渴望学习的东西。智慧的课堂应该是激趣和生疑的课堂。在教学中,通过设置教学悬念来激发学生的动机、引导学生的思维,实现师生与生生之间的思维互动。智慧的课堂应该是凸显探究的课堂。课堂教学要传授知识,更要创设教学情境,引导学生探究真象,感悟真情,开启心智之门。从知识课堂走向智慧课堂,从而达到知而获智、探而生慧,实现用智慧丈量人生的境界智慧的课堂更需要有智慧的教师。因为追求智慧一定需要付出努力,付出艰辛,付出心血……智慧的教师用广博和专精的知识,用富有哲理和情趣的幽默,用豁达、洞察的机智去有效地激发学生学习的热情与学习动机。让学生在刻骨铭心的体验中保持一份探求知识的童真,在潜心钻研的过程中打开智慧之门,永远充满信心、充满乐趣地去学习和创造充满智慧的课堂总是愉快的,弥漫着幸福的空气,恰恰是执着、坚持的品性化“苦”为“乐”,孕育了智慧,锻造了智慧,从而形成课堂上师生之间心灵的对话

武汉小学语文王老师的课堂就是这样,既鲜活又有章法。当那些压抑儿童个性和创造潜力的外在纪律被“拒之门外”时,孩子们的童心童趣反而愈发强烈。她执教的《盒子里的秘密》一课,从预设过程到课堂生成都十分引人入胜:

作文课开始了,老师拿着一个绿色的方形纸盒走进教室,小心翼翼地把它放在讲台上。这一举动一下子就引起了孩子们的好奇。“今天我给大家带来了一个有趣的盒子,里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物,你们猜猜会是什么呢?”她故作神秘地说道。孩子们个个好奇得眼睛都睁大了。她小心地摇动盒子,发出轻微的碰撞声。“谁先猜?”

“是小鸡,要不是小鸭子,最近校门口每天都有人在卖。”
“小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西?是小刺猬!”
“是蛇!”
“不可能,老师胆子没有那么大,她不敢抓蛇,我打赌!”
“是蝌蚪……”
“是老鼠……”

学生的好奇心如同火苗越燃越旺,伴随着猜测和阵阵笑声,一时间课堂气氛十分热烈。老师微笑着打断他们的猜测,说:“从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇,想看看盒子里的东西吗?第一个上来揭开谜底的人选怎么产生?写!把自己好奇的心情写出来,我请最好奇的那一个来看。”学生此时正在强烈的好奇之中,想先睹为快成为习作的动力,加上描写的内容是自己的好奇程度,正是学生此时最想表白的感受,学生写起来很顺手。很快,学生写好了,催老师快选。一组学生开火车读自己的习作,李露茜被选中了,她在同学们的注目礼中走上了讲台,其他同学既遗憾又羡慕。老师要求李露茜看完后可不能泄漏,必须守口如瓶。然后才把盒盖慢慢打开,半开半闭地让她观察。全班同学目不转睛地盯着,想从她的反应中捕捉到答案。李露茜显然被看到的东西弄懵了,愣愣地站着,等她醒悟过来,不由地笑了。但是因为有言在先,不能泄密,她笑着走到座位上,神秘的气氛在教室里弥漫开来。
    老师说:“哈哈,你看到什么?你又什么新的感受?还是写吧,一个一个地说我们没有那么多的时间,写下来,以小组为单位自己选吧,选上的同学来再来看盒子里的秘密!”

学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切,每一个细节都被他们捕捉到了,估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案,倒是被她的一愣一笑弄得心痒难耐,写来笔走如飞。大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受。

1:此时此刻,我真希望自己有一双孙悟空一般的火眼金睛,看穿盒子里的秘密。

2:她的嘴成了一个“O”形,眼睛瞪得大大的,什么也不说。我的心里越发着急,脑门都胀红了,手不时捶打大腿,心想:老师,你葫芦里卖的什么药呀?

3:我脑子里蹦出一个个大问号,一团团谜雾如乱麻一样缠着我。

4:心里好羡慕她呀!为什么不是我上台去揭开谜底呢?还要等哎,盒子里面究竟是什么?

每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的“心情记录”,然后依次上台观察,要求仍是不能泄密,结果也依旧是观察者若有所悟,笑而不语。此时,学生的好奇心被激发到了极点,加上观察名额已经满了,失望情绪也油然而生。有几个女孩都快哭了,有胆大的男生开始抗议——不公平,我们也很好奇,为什么不能看?
    老师只好无奈地说:“说说我必须给大家看的理由,要不把你的失望或者气愤写一写?写下此时的心情,实话实说,为大家争取揭开秘密的机会!”
    于是,大家有的动之以情:“我的心都快要从嗓子眼里蹦出来了,老师最通情达理,不忍心看我这样吧?”
    有的示之以哀:“我失望极了,觉得自己是天底下最不幸的人,老师,求求你给我看看吧……”
    有的干脆威胁开了:“老师不给看,我就和大家一起把盒子抢过来……”
    老师当众打开盒子,把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——盒子里放着一面小镜子,那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生。她告诉孩子们,如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理,就是一篇真实、生动的体验作文了!其实,一个人的亲身经历就是一种体验,只要用心去感受、关注、欣赏、评价,就会有自己独特的感受,独到的见解,就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来!
   
很快,学生们交来了习作,什么《神秘的盒子》、《奇妙的体验之旅》、《原来如此》等等。就连平时害怕作文,一节课都难“挤”出几行字的学生,也都洋洋洒洒地写出了真实又生动的文章。

老师执教的这节习作指导课创设了一个大的游戏情境:猜一猜“盒子里秘密”。激发孩子们在猜中观察,在玩中体验,边玩边写,边写边评。让学生在一个又一个悬念中放飞想象、张扬个性、释放激情、展现灵气,体会到写作的愉悦。那一篇篇佳作来自孩子们真实的心灵体验,是从童心中流泄出来的童言童语。读了这率真、灵动而优美的篇章,不禁让人赞叹孩子真是天才的诗人和语言学家呀!

“这是我们走向未来的起点”,童心课堂就是儿童萌发智慧的沃土,放飞生命的平台。尊重生命的价值,促进生命的发展,为学生的生命奠基。

“欲穷千里目,更上一层楼”

教育跳动着童心,才能显现教育的纯真;教育跳动着童心,才能焕发生命活力;教育跳动着童心,才能塑造教育的民主;教育跳动着童心,才会产生教育的理想。童心教育的研究和思考,今后还有很长的路要走,正所谓“欲穷千里目,更上一层楼”。 关于童心教育的未来研究,武汉小学的教师们有四大愿景:

1、在童心教育理念的统领下,进一步深化创新以人为本的学校教育管理体系的研究。

2、回归童心,走向生活,构建“格心立人”的色彩德育模式研究。

3、进一步深化开放、多元,生态的童心课堂的理论与实践研究。

4、加强校本课程开放与研究,打造一套以构建“儿童生活,儿童文化”为主轴的校本教材,使“童心教育”课程化,校本化。

 

童心是花,绽放着生命的力量;

童心如诗,涌动着精神的智慧;

童心似歌,舒展着心灵的纯真。

与童心和谐共振,教育才能放射出人文的光辉!我们有理由相信,武汉小学的教师们和孩子们“明天会撑起一片蓝天”。

 

 

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