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走进学生的心灵

作者:来源:发布时间:2010年06月22日点击数:
   

走进学生的心灵

 

武昌区  武汉小学  赵自华

 

在我的抽屉里珍藏着一副没有送出去的手套。那年我带一个毕业班,班上有一位女生,学习成绩很差,却偏偏喜欢疯闹,特别是和一些男生疯在一起,心中对她的反感又多了一层。但作为老师应该爱每一个学生,我不能将自己的情绪影响到她。我以为自己掩饰得很好。面对她该批评时批评,该表扬时表扬,可我自己知道,那只是在尽我该尽的义务,并不发自内心。一天,我在教室改作业,这个孩子飞快的跑进教室,伸出一只手,对我说:“赵老师,我的手冻了.”然后满脸期待地望着我。我抬头看了一眼,淡淡地说了一句:“哦,要注意啊”。就没再理她。至于她是怎么离开的,我已经不记得了。过了几天,我读到她写的一篇日记,上面有几句话深深刺痛了我“老师不喜欢我,她的语气是那么冷,连班上的同学看我哭着跑出去,都连忙问我怎么呢?我恨她。”看到这儿,我心中有了一丝懊悔和愧疚,我能想象到当时的她多么渴望我的关怀,而我却因为自己的狭隘而深深伤害了一个孩子的心。这之后,我觉察到她对我的疏远,我的课她也没好好听。我决定去买一副手套,和她好好谈谈。可因为要做的事太多,而我一直又拿不下面子,这事就慢慢耽搁了,直到他们毕业,这双手套我也没送出去。如今这双手套成了我心中的遗憾。

     随着时间的流逝,我越来越深刻地感悟到苏霍姆林斯基说教育的任务首先是了解孩子,而为了了解孩子,就应该不断地观察、研究。不了解孩子,不深刻注意发生在他们内心深处的复杂活动,我们的教育就是盲目的,因此也就是没有意义的。而人的心灵是一个极其宽广、复杂、多变的世界。面对几十个性格各异、不断变化发展的孩子,怎样走进他们的心灵世界呢?这就必须讲求工作的艺术性

我们班里有一位学生刘振宇,多动、不安宁,难于调节和控制自己,特别不爱做作业。上课时做小动作,下课和同学打闹,午休时吵闹影响他人,开学的头几周,可以说问题不断,十分头疼。批评、谈话、请家长,效果都不大,成了我的一块心病。孩子为什么会这样呢?我所说的,所做的一切不都是为他好吗?为什么他当面点头,过后还是老样子。我开始认真反思,原来我的一番大道理并没有真正打动孩子,我并没有真正了解他,他只是在敷衍我。看来我要改变方法,不能再犯以前的错误。

  我想孩子这样做,一定是有原因的,我决定先停止对孩子的说教。先了解孩子的真实情况,正所谓“对症下药”,班主任不要急于工作,要先了解问题学生,通过客观、全面和深入的了解,掌握其后进的症结所在,为下一步制定计划提供第一手的材料。于是我开始找他细心谈话,不再一张口就是“怎么作业又没交?”“怎么上课又讲话,影响别人上课”这些话,看似为他好,却造成孩子极大的反感。而是了解原因,耐心听他的解释,表示可以理解。起初几次谈话,效果不理想,该生并没有太大的触动。但我通过其他途径了解到他一直是姑姑照顾,父母都远在深圳打工,没办法顾及他。于是在一次谈话时,我有意引到了这个话题,他很明显的受到了触动,开始向我讲述他的家庭和他学习的情况。于是我在他打开心扉的情况下进一步帮助他分析心理,了解根本,治疗他的心病。原来由于从小来自家庭的爱不够,他特别自卑,总想引起别人的注意,所以经常故意违反纪律。长期后导致注意力、自制力都很差,有时明知是错就是改不了。通过了解,我语重心长地对孩子说出了我的心里话,我首先肯定了孩子在这样的环境中还能够按时上学,照顾自己,是非常了不起的。但这些不能成为自己不好好学习的借口,男子汉要有责任感,越是条件艰苦,越要发奋学习,才能让为自己打拼的父母安心。一番话说得孩子眼眶红了,轻轻点点头。我还保证帮他制定具体的改正计划,并让周围的同学帮他一块监督自己,慢慢孩子有了变化,上课开始回答问题,也特别喜欢我上的劳技课,事情有了初步的成效。

  可我丝毫不敢松懈,因为我知道教育是要长期抓,反复抓,不可能做一次工作就成功的。问题学生虽然经过不断引导有很大的进步,但由于其约束力和免疫力差,常常会“故态萌发”。针对这种情况一定要确立“抓反复、反复抓”的思想,工作要有恒心。我班的这名同学在表现好了不到一周,就再次因为路队纪律给班级扣了分。当我知道后十分恼火,因为我刚刚在班级里进行了纪律的强调。但我又一想,他能主动来认错已经是很大的进步了。首先我对他的态度给予了肯定,同时我耐心的指出了他的不足,他也很虚心的接受了并主动要求在班级里做检讨。在以后的工作中,我每周基本都会抽出时间进行两次谈话,肯定进步,指出不足,他的表现也越来越好。

  任何一个问题学生,都有他的闪光之处,他们同样需要得到大家的认可。我充分认识到认可的妙处,寻找他们的闪光点。问题学生的心理也蕴藏着要求进步的火种,他们更渴望得到他人的肯定。因此班主任就要善于从他们复杂矛盾的心态中分析进步的因素,寻找其闪光点,然后利用他们的闪光点,充分尊重和信任他们、转化他们。我班上的这名学生不光纪律差,个人卫生也让人不能忍受。每次座位上凌乱不堪。一次我听人说这名学生在路上把一个无人理睬的垃圾拣了起来,并丢进了垃圾桶。利用这件事我在班级里进行了表扬,并指派他担任清洁小组长一职,赢得了掌声和职务的他非常激动。于是我进一步要求他搞好个人卫生,管理好班级的卫生,他愉快的接受了我的意见。为了提高他的学习兴趣,将他的精力转到学习上来,我也花费了大量的心血。虽然,他上课注意力集中时间不长,可他爱举手发言,我总是大力表扬,还向学生传授他的经验,只有认真听讲,进行思考才能回答出问题。他不好意思的笑了,听讲却更认真了。一次,他在假期里独自一人坐火车看望爸爸妈妈,他把这段经历写进作文里,感情真挚,描写细致。我抓住契机,在全班进行范读,并表扬他非常勇敢,独立。孩子发自内心的笑了,那么可爱,让我的心也充满了阳光。后来我进一步让他总结自己的优点,他不但总结了优点,还针对性的找出了自己的缺点,真正认识了自己的不足,而不是通过老师的说教,转变的很快。

教育的艺术不在于传播知识,而在于唤醒、激发和鼓舞。第斯多惠的这句名言对我启发很大。如果我们教师只懂得传播知识,那就是标准的教书匠。师者,传道、授业、解惑也,要想做一个好老师,就要走进学生的心灵,讲求工作的艺术性。何为班主任工作的艺术性:就是在遵循教育学、心理学科学原理的基础上,在准确把握青少年生理、心理特点的前提下,充分发挥班主任的聪明才智,抓准教育契机,运用教育技巧,调动艺术手段,坚持巧妙疏导,生动活泼地开展德育工作,恰如其分、独具匠心地处理各种令班主任棘手的问题。教师在教育孩子的同时,自己的心灵也得到了洗礼。
 

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