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论“坏事”

作者:来源:发布时间:2010年07月02日点击数:
   

论“坏事”

                                       何祎   

要问小学老师最喜欢什么样的孩子,答案当然是“听话的孩子”。听话的、循规蹈矩的、很少做出异常举动的孩子,是很容易得到老师的青睐的,自然也就多了一些优待和机会。反之,那些顽皮的、不太听指挥的、时常有出格行为的孩子,由于老是有事发生,给老师的工作带来麻烦,则屡屡受批评,老师经常挂在嘴边的话就是“又干坏事!”“怎么就不能听话一点呢?”这样的孩子在每个班都有。

案例描述一:

学校正在举行运动会,各班同学有序地排坐在指定的位置。我把学生安置好了,看着大家都安静地坐下来了,并且或看书或看比赛或小声交谈之后,我就安排了一个小干部管理,我则到办公室里去倒一杯开水。当我倒完开水出办公室,还没走下楼梯,就有学生迎面过来告状:“何老师,轩轩和源源把那个水管子拧开了,水流出来了!”又走了几步,又碰到几个学生过来告诉我这件事。我加快了脚步,一边走一边心想:这还得了,我才离开几分钟,就又做坏事!这俩孩子真不让人省心!”走到操场边,看到几位体育老师正在摆弄消防栓,刚刚把消防栓上面的螺丝拧紧。原来,轩轩和源源在我走之后溜下座位,把操场边的消防栓螺丝拧开了,顿时水都涌了出来,两人一看傻眼了,幸亏体育老师经过,才控制了局面。自然,我对二人又是一顿“好说”,并当作反面事例教育了班上其他孩子,让大家不要“做坏事”。轩轩和源源俩人也保证要听话,不做这样的事了。

这事儿过去没多久,又有一天课间的时候,学生过来告诉我,轩轩和源源两个人在挖大树的树根处的泥土,我来到树下一看,这棵大梧桐树的树根处的泥巴被挖得稀烂,周围的水泥地上丢的都是被挖出来的泥。我当即制止了他们的行为,正好这时候上课了,学生们都纷纷进了教室。

 回到办公室,我思考良久,为什么孩子一而再,再而三的这样做呢?即使是老师的严厉批评和警告也阻止不了他们做这些事呢?

不久以后,我在一张《家长报》上看到了一篇文章,讲的是发明大王爱迪生小时候的成长经历。爱迪生从小对一切自己不知道的事物超级好奇,他对任何事物都感兴趣,都想弄个究竟,甚至动手“破坏”。他所住的村子里许多人家的东西都被他破坏了,所以村子里的人们都不让自己的孩子跟爱迪生玩。爱迪生无论是在当时的人的眼里,还是放到现在,绝对是个问题学生。不过,这个“问题学生” 最后却成了伟大的发明家,不能不说,爱迪生的伟大发明正是从小时候做“坏事”开始的,正是这些“坏事”成就了他。

反观“坏事”,真坏吗?看看我的学生们做的“坏事”,真是孩子想搞破坏,故意搞破坏吗?不是,天性使然,好奇心使然。天天面对几十个半大的孩子,一辈子面对无数个懵懂的孩子,我们在面对这些突然而来的“坏事”的时候,往往不自觉地会失去应有的理解和耐心。我们过于强调孩子的“听话”,而抑制了他们的个性,过于强调遵守规范而较少给与自由的鼓励。有人说孩子“有自由才会有成长,有成长才会有创新。”我们在处理问题的时候常常不能看到儿童行为的真相,而它往往又是那样简单。孩子是像我们一样的人,他们如何行动取决于如何被对待,就如同我们自己一样。如果按这个思路想,轩轩和源源弄消防栓、挖树坑也许就是不知道那是个什么东西,想去看看构造呢?我一味地批评他们“做坏事”是不是会打击他们的求知欲和好奇心呢?所有的孩子都和小爱迪生一样与生俱有好奇心,但不是所有的孩子都具备爱迪生那样的勇气和毅力,当我们的批评和打击落到他们幼小的头上的时候,他们最可能做的就是放弃,也许另一个或一些爱迪生就在萌芽中消亡了。

案例描述二:

又是一天,美术课还没结束,美术老师就派人来办公室叫我,说是伦伦上课玩壁虎,吓得周围的孩子上不了课。一贯调皮的伦伦?玩壁虎?上课玩?胆子这么大?哪里来的壁虎?一连串的问题涌入我的脑中,一股无名火腾上我的心。一时间我很想走进教室,把伦伦连同他的壁虎一起拎出来教育一通:“上课怎么能玩壁虎呢?既影响自己听讲,更影响老师讲课、同学学习,搞得全班上不好课,老师的印象也不好……” 但是,经过了上两次的事情之后,我在心里对自己说“要冷静”,于是一边走,我就一边思考怎么处理,幸好去教室的这一段时间给了我一个缓冲。走到了教室,我已经没有开始的那么大的火气了。我问伦伦:“壁虎哪里来的?” 他战战兢兢地告诉我,是美术课前在厕所里发现的这只断尾壁虎,因为知道壁虎的尾巴可以再生,所以想看看怎样再生,就抓住了它,准备带回家养起来。结果上课时忍不住打开盒子看看它,壁虎就从盒子里爬出来了。听到这里,我舒了一口气,原来是这样,同时也很为自己没有不问青红皂白就批评孩子感到庆幸。在肯定他热爱探究科学知识的同时,我也批评了他上课这样做影响了大家,并提醒他可以先交给老师帮忙保管,放学再拿回家,伦伦懂事地点点头。

经过这件事情之后,我觉得,如果我们从孩子的角度去看待事物,那他们所做的每件事都是可以理解的;他们做的每件事情背后都有一个充足的理由。而如果他们的行为得到了更充分的接受和承认,那么他们一定会在自己行动的同时更多地考虑一下别人以及集体,努力地使自己的做法不影响到其他,这其实也是一种自我教育的过程。

所以,现在我告诫自己,遇到事情先不忙发火,先问问孩子“为什么要这样做?”而不是强硬地对他说“你不准这样做!”希望我能在对孩子一点点的研究中,逐步走近他们,了解他们,解放他们。

 

 

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